Los cambios en el mundo del trabajo demandan cada vez más de los trabajadores teniendo competencias técnicas profundas y competencias clave (sociales, metodológicas y individuales), que se basan en éstas, especialmente competencias metodológicas y sociales. La capacidad para trabajar en equipo se está constituyendo en el eje de la reorganización del trabajo. Además de las competencias clave, también las competencias técnicas están sometidas a cambios. Ya no se trata principalmente de poseer determinados conocimientos, sino de saber aplicarlos en la práctica profesional, sobre la base de una estructura de saberes que permite incorporar y clasificar nuevos conocimientos de manera rápida y precisa. Para ello, es necesario que los aprendices descubran el aprendizaje y aprendan a aprender.

Las estrategias metodológico-didácticas basadas en el aprendizaje por la acción y en el método del proyecto se privilegiarán crecientemente por sobre la instrucción y la transmisión tradicional de saberes.

Por otro lado creemos que los métodos tradicionales seguirán siendo importantes para complementar el método de proyectos. Será necesario analizar detalladamente cuáles secuencias dentro de los nuevos módulos de formación conviene diseñar en base de proyectos, siendo decisiva siempre la función didáctica que el respectivo método cumple en relación a los contenidos de formación que apoya.

Para completar la capacitación teórica de los instructores será de suma importancia hacer primeras experiencias concretas con el nuevo instrumental metdodológico y evaluar su efectividad en situaciones concretas de aprendizaje. La planificación, la ejecución y la evaluación son una unidad que permite llevar las nuevas metodologías a la práctica.

Esta documentación tiene como objetivo aportar ejemplos concretos que permitan a los responsables de la formación y capacitación, a los formadores y trabajadores aprender y aplicar modernas estrategias de enseñanza/ aprendizaje, ya que la formación y capacitación de facilitadores e instructores ocupará un rol clave en el proceso de modernización de los centros de formación profesional.

Los ejemplos aquí presentados son los primeros resultados de una replanificación de la formación en los centros del SENATI en Peru. Trabajé como consultor con formadores en los años 2000 hasta 2003. Se trata de diseños preliminares que aún requieren de una planificación detallada. A su vez también sirven como una orientación para que los formadores diseñen sus propios proyectos. Trabajé en El Salvador en el Proyecto APREMAT (de la Comunidad Europea) en los años 2001 hasta 2004 implementando el método de proyectos, la taréa de aprendizaje y trabajo y instrumentos de la evaluación de competencias clave.

El método de proyectos nos ofrece un conjunto de posibilidades de diseño. En los talleres, los multiplicadores e formadores prefirieron hasta el momento planificar proyectos más bien cortos. Por este motivo presentamos al final de esta documentación un ejemplo de diseño de todo un último módulo de un trayecto formativo en el sector de construcciones (el ejemplo fue desarrollado en la Argentina). Presentamos este ejemplo para dar una idea de la multiplicidad de posibilidades que existen para diseñar un proyecto didáctico y de estimular así la creatividad de todos los instructores y multiplicadores en relación al diseño y la puesta en práctica de proyectos didácticos.

La introducción del método de proyectos y el diseño de su estructura interna a partir del principio de la acción completa (método de los seis pasos) tiene como objetivo fundamental el desarrollo de competencias metodológicas y sociales. El trabajo con y en un grupo es indispensable si se pretende que la formación se adecue al mercado moderno.

Dr. Hans-Juergen Lindemann, Berlin, LIma, San Salvador, y Buenos Aires, 2004