TAREA-Do-001
Introducción para el docente
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"El arco dañado"
Situación problemática
Introducción
(docente) XXXX Página
1: Introducción (alumno)x x x Página
2: Situación problemática x x x
Página 3: Solución
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El
control de calidad como eje de la estrategia didáctica Se tratará el tema de la calidad en la realización de albañilería decorativa y construcciones de arcos. En el área de la construcción contamos con la ventaja enorme de que muchos de los problemas característicos puedan observarse directamente en la calle. También en los diarios encontraremos diversas referencias a errores de construcción y los daños que éstos producen. Especialmente aquellos errores que pueden verse a simple vista permiten poner a disposición de los alumnos un material didáctico sumamente atractivo. La pregunta rectora en del ejemplo elegido será la siguiente: ¿Cómo se produjo el error de construcción en la fachada representada? Como pregunta adicional podrá plantearse: ¿Qué podrá hacer el técnico para que este tipo de daños no se produzcan en su ámbito de desempeño? Es decir que nuestra estrategia didáctica partirá de la falla en el producto. Se reconstruirá el proceso de trabajo, identificando los momentos en los cuales podría haberse producido el error. Luego propondremos correcciones en el proceso que permitirían garantizar que el elemento o la obra en cuestión se hagan de tal manera que el daño no se pueda producir. Un producto sin fallas se obtendrá a partir de un proceso de trabajo diseñado correctamente y con las respectivas instancias de control por parte del técnico y del arquitecto, así como una ejecución idónea por parte del operario El ejemplo del arco dañado Introducción El material presentado permitirá introducir a los alumnos a la secuencia de enseñanza/aprendizaje y presentar la problemática. A su vez ofrece un conjunto de referencias para formular las hipótesis de trabajo. En primer lugar, los alumnos deberán mirar las fotos tratando de identificar posibles fallas y reflexionando acerca de cuáles podrían haber sido los errores cometidos en la ejecución. Luego el docente recogerá las observaciones de los alumnos y las presentará en el pizarrón. Finalmente, las observaciones se sistematizarán y se trabajará sobre cada una de las hipótesis. Estrategias metodológico-didácticas basadas en situaciones problemáticas En oposición
a estrategias tradiciones, basadas en la lógica de los contenidos
relacionados con un proceso tecno-productivo, las estrategias metodológico-didácticas
basadas en situaciones problemáticas se centran en el proceso de
trabajo mismo. A partir de una situación problemática, se
integra y aplica información, se disipan dudas, y/o se buscan soluciones
al problema planteado. La Casa Virtual como recurso didáctico presenta un conjunto de materiales de análisis para los alumnos, con lo cual la intervención docente se centrará en el rol del facilitador en un proceso de aprendizaje grupal y participativo.
Descripción resumida La estrategia didáctica comprende cuatro fases: En una primera fase se explica el problema planteado y el procedimiento. En la segunda fase se plantean diversas propuestas de resolución. En la tercera fase se opta por una de las propuestas, concretándose en la cuarta fase los pasos requeridos para resolver el problema a partir de ella.
Intervenciones
del docente y Con respecto al
tema: El docente inicia la secuencia didáctica presentando
la situación problemática. Durante unos cinco minutos explica
el problema a solucionar y los materiales que encontrarán en la
"Casa Virtual" para abordar el tema. Con respecto a
los alumnos: En la primera fasel la intervención docente tiene
como objetivo principal motivar a los alumnos para asegurar que en las
fases posteriores trabajen con interés. Es recomendable que el
docente exprese con claridad cuáles son sus expectativas para orientar
los alumnos en su tarea. Así, los alumnos podrán aprovechar
plenamente la segunda fase, que tiene como meta importantísima
que los alumnos aprendan a trabajar de manera autónoma y se acostumbren
a resolver problemas mediante el trabajo en equipo. Con respecto al grupo: En la primera fase, el grupo recibe una consigna concreta a partir de la cual la tarea queda claramente definida. En la segunda fase, los integrantes del grupo ejercitan su capacidad de relacionarse con los demás, a llevando adelante los procesos de comunicación requeridos. En la tercera fase se realiza un debate para optar por una de las vías de solución propuestas. En la última fase, finalmente, se elabora la solución para presentarla posteriormente. Preparación Para trabajar adecuadamente
con esta estrategia es recomendable limitar la cantidad de participantes.
Si los grupos son demasiado grandes, el trabajo difícilmente podrá
llevarse adelante de manera eficiente. En consecuencia, cada grupo debería
estar integrado por un mínimo de cinco y un máximo de ocho
personas. También existe la posibilidad de formar varios grupos
y repartir el trabajo para que cada uno de ellos se dedique a aspectos
específicos de la tarea, resultando complementarios los resultados.
Observación metodológica El trabajo con situaciones problemáticas requiere que los alumnos tengan algo de experiencia con estrategias de enseñanza/aprendizaje centradas en los alumnos, para que puedan manejar la interacción social requerida con cierta autonomía.
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