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El Método de Proyectos
Prof. Dr. Rudolf Tippelt, Dr. Hans-Jürgen Lindemann |
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Ministerio
de Educación, San Salvador, 2002 - SLV/B7-310/IB/97/248
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2. Vinculación
del método de proyectos con la formación 3. Fases
del método de proyectos
3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)
4. Características
del método de proyectos
5. Aplicaciones
del método de Proyectos
6. Ventajas
del aprendizaje por proyectos
7. Límites
del aprendizaje por proyectos
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1. Introducción
Las
formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza-aprendizaje
que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo
en los ámbitos sociales, cultural, económico, laboral y tecnológico.
En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves,
las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad
y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están
desarrollando en el mundo del trabajo. La
internacionalización, la globalización de los mercados y el factor competitividad
obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles para adecuar los
productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios
y demanda de competencias. El
modelo taylorista, ya sea por razones de competitividad, ya sea por
razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser reemplazado
por modelos „socioproductivos". Cada vez surgen más grupos de trabajo, círculos de producción
en los que las tradicionales estructuras de trabajo del taylorismo han
sido disueltas.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados, en la organización del trabajo,
tecnológicos y en los valores de la sociedad demanda una formación polivalente,
multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen necesario que la
actual división entre teoría y práctica, planificación y realización,
pensar y actuar, se sustituya por una formación de carácter más global
e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la exigencia
de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción
está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados
en la transmisión de conocimientos.
De hecho, uno de los nuevos objetivos fundamentales de la educación media
técnica (EMT) , no es sólo poder dar una respuesta adecuada a estas
necesidades sino, y este es precisamente uno de los grandes retos de
la educación media técnica (EMT) frente
a los procesos de cambio, desarrollar una mayor flexibilidad que permita
a los individuos la posibilidad de un aprendizaje interactivo, autogestionado,
de una capacidad permanente de evolución y de readecuación el ámbito
laboral o de estudios superiores. Dentro
de este marco referencial y antes de exponer las características y las
diferentes fases del método de proyectos, es necesario establecer de
forma precisa la relación del método de proyectos con el currículo y
la formación orientada en las competencias de acción. 2. Vinculación del método de proyectos con la formación orientada a las competencias de acción
Para
poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si
nos referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones
de trabajo reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza
aprendizaje más apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa
y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias
especificas (técnicas), sobre todo las competencias interdisciplinarias
a partir de las experiencias de los propios alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptación del método de proyectos radica en su
adecuación a lo que podrían denominar „características necesarias para
el desarrollo de competencias“.
n
Carácter interdisciplinario
n
Aprendizaje orientado a proyectos
n
Formas de aprendizaje autónomo
n
Aprendizaje en equipos n Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar, el método de proyectos, a diferencia de los métodos
de aprendizaje tradicionales, como el método de instrucción (los cuatro
pasos), método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos los
requisitos necesarios, como instrumento didáctico, para el desarrollo
de competencias
El método de proyectos permite desarrollar el „modelo ideal“ de una acción
completa a través de las seis fases del proyecto.
n Informar n Planificar n Decidir n Realizar n Controlar n Valorar reflexionar (Evaluar)
¿Qué
entendemos por acción completa? Poner en práctica por medio de las diferentes
fases del proyecto
n La competencia especifica (p. ej., los conocimientos técnicos)
n La competencia metodológica (p. ej., planificación y diseño de la secuencia del proyecto)
n La competencia social (p. ej., cooperación con los otros miembros del proyecto) y laa competencia individual humana(p.ej., disposición para el trabajo en equipo) |
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3. Fases del método de proyectos
3.1. Informar
Durante
la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones
necesarias para la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes
fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales,
películas de vídeo, etc.).
El planteamiento
de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias
de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes
del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y
de motivación de cara a la realización del proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los
aprendices con el método de proyectos y determinar de forma conjunta
los temas a abordar que sean más indicados para el proyecto.
El método
de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca de soluciones
comunes a la problemática planteada. Las técnicas de grupo requieren
una atmósfera cordial, un clima distendido que facilite la acción. Por ello es muy importante que
el docente, sobre todo durante esta fase inicial, pueda orientar y asesorar
a los alumnas/os en el sentido de fomentar y desarrollar actitudes de
respeto, comprensión y participación,
ya que muchas veces los alumnas/os no están habituados al trabajo en
grupo.
3.2 Planificar
La fase
de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo,
la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación
de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple
elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización.
En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación
durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo
posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer
siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios
justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificación
es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la división
del trabajo entre los miembras/os del grupo. A modo de ejemplo:
n Todos los miembras/os del grupo participan de forma conjunta en la elaboración del producto.
n Se forman diferentes grupos de trabajo para cada una de las piezas/componentes del producto.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexión de los contenidos asociados
con la situación problemática no
se suelen establecer para todos los aprendices, sino que es posible
una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel individual
y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de aprendizaje,
de motivación y de los progresos de aprendizaje.
El aprendizaje
por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización.
Las distintas personalidades de los alumnas/os influyen en la constitución
del trabajo de los grupos. Por ello, la/el docente deberá procurar que la integración
intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible y deberá
establecer las correcciones
que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de grupo.
3.3 Decidir
Antes de
pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los miembras/os
del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables
o estrategias de solución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre
la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el
docente. Es decir, que la decisión sobre la estrategia o procedimiento
a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros del
grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por
la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de comentar,
discutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de
solución propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar
los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas
a optar.
Un aspecto
fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de
comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los
participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
3.4. Realización del proyecto
Durante
la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora
pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción
creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza
su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.
En esta
fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan
a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como
de realización. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar
los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación
tanto a nivel individual como grupal.
La realización
de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma más autónoma
posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la
sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada
al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje
sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir
por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría
de los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor
de las reglas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos
y a los alumnas/os, conseguirá una mayor optimización de los resultados.
El docente debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder
intervenir cuando los alumnas/os necesiten un asesoramiento o apoyo
y también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social
y emocional muy importante para los alumnas/os. Éstos esperan del docente el reconocimiento
de la tarea de aprendizaje y trabajo bien realizada.
3.5. Controlar
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol
con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.
Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de
apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de
acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
3.6. Valorar, reflexionar (evaluar)
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que
el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados
conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los
participantes una retroalimentación,
no sólo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores
y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias
sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo
y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora
de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario
indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de
retroalimentación para el propio docente de cómo planificar y realizar mejor los
futuros proyectos.
Las observaciones
anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y realización
de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios
abiertos. A los alumnas/os se les asigna un alto grado de participación
en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos
y organización del aprendizaje.
La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades,
para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de
apoyo. El docente inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje.
Al aprendiz se le
ha de guiar hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad
de planificación, realización y evaluación de forma autónoma.
La toma
en consideración de las experiencias e intereses, de las necesidades
y características individuales, la participación de todos los miembros
del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación
de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso
de aprendizaje. 4. Características del método de proyectos
Afinidad
con situaciones reales Las tareas
y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones
reales del mundo laboral. Relevancia
práctica Las tareas
y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico
de la inserción laboral y el desarrollo social personal. Enfoque
orientado a los participantes La elección
del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses
y necesidades de los aprendices. Enfoque
orientado a la acción Los aprendices
han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales
como prácticas. Enfoque
orientado al producto Se trata
de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el
cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas. Enfoque
orientado al procesos Se trata
de orienta a procesos de
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Aprendizaje
holístico – integral En el método
de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices
(todas ellas forman parte de los objetivos) Autoorganización La determinación
de los objetivos, la planificación, la realización y el control son
en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices. Realización
colectiva Los aprendices
aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo
del proyecto Carácter
interdisciplinario A través
de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de
conocimientos, materias y especialidades.
5. Aplicaciones del método de Proyectos
Dentre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el pDesde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo roceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso permanente de reflexión sobre su forma de actuar (autodeterminación y responsabilidad propia de los mismos miembras/os del grupo).
Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que diferencia el método de proyectos de la mera realización de un producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante- es sólo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho más allá. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.
El
método de proyectos por sí sólo no puede ser considerado un concepto
metodológico. Siempre será necesario complementar la idea del proyecto
a través de otros métodos de aprendizaje que faciliten la realización
del mismo. Así, en una determinada fase del proyecto, y a modo
de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el método de la demostración,
de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros.. 6. Ventajas del aprendizaje por proyectos
n Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.
n Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca.
n Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia
n Se fortalece la autoconfianza
n Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje
n Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.
n El aprendizaje se realiza de forma integral ( aprendizajes metodológicas, sociales, afectivos y psicomotrices ).
n
Dado que el aprendiz practica la inducción
en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones,
formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para
inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento
científico.
n Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolución de problemas).
n Se fomenta formas de aprendizaje investigativo. 7. Límites del aprendizaje por proyectos
La
formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre
es lo más indicado para la realización de todo tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje.
La valoración de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza
atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a la comparación
entre el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos obtenidos
en comparación con otros tipos de aprendizaje.
n
En alumnas/os
poco motivadas/os resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de
aprendizaje. Las/los alumnas/os con predominio de experiencias de fracaso,
poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar
un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias
de fracaso.
n
En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias
relacionadas con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo humano
y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá
utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas
que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.
8. Referencias bibliográficas
n
Reisch, R. (1990). Formación basada en proyectos y el método de textos-guía.
Heidelberg: hiba.
n
Frey, K. (1982). El método de proyec tos.Weinheim/ Basel: Beltz. n Greinert, W. (1997). Conceptos del aprendizaje profesional. Holland + Josenhans: Stuttgart.
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