metodo de preyectos
Aprendizaje por la acción
Tarea de aprendizaje
Evaluación
Coche Virtual

 

Material didactico:

Sistema de frenos

combustión

CONTROL DE
EMISIONES
TÓXICAS

Gestión del conocimiento: ¿De dónde salen los contenidos?
Donde hay una tradición de formación técnico-profesional de cierta trayectoria, siempre existen cantidades de materiales didácticos, algunos documentados y otros latentes en la memoria de los docentes, pero suelen estar dispersos. A lo largo de los procesos de innovación y reforma, se desarrollan nuevos recursos de enseñanza-aprendizaje adaptados al respectivo nivel tecnológico con un gran esfuerzo y . Los instructores y docentes en distintos lugares dedican mucho tiempo al desarrollo de materiales didácticos. En Perú, el "Coche Virtual" permitió articular la actualización de la formación con la implementación de una concepción de gestión del conocimiento. En la capacitación de los docentes, la nueva estrategia didáctica basada en problemas y la acción se articuló con la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje concretas. El conocimiento se genera (cfr. Reinman-Rothmeier, Mandel 1999, p. 757). Las tareas de trabajo y aprendizaje luego se pusieron a prueba en el aula y se perfeccionaron en un proceso de mejora continua a lo largo de capacitaciones posteriores. El conocimiento se comunica. En cuatro ciclos de seminarios y talleres realizados durante el año 2001, se elaboraron así 79 proyectos didácticos, de los cuales aproximadamente 50 habían sido probados a fines del mismo año. Las propuestas de los tres centros de referencia fueron incorporados a la red, lo cual facilita la adaptación de la planificación didáctica a las situaciones específicas, reduciendo así considerablemente el trabajo docente. El conocimiento se usa.
Con los materiales didácticos ocurre algo similar: un equipo centralizador desagrega contenidos tradicionales, los reorganiza y rediseña de acuerdo a criterios multimediales para luego continuar desarrollándolos conjuntamente con los docentes para su aplicación a las nuevos perfiles formativos. Hipertextos y hipermedia constituyen enormes potenciales ya que brindan la posibilidad de articular imágenes, gráficos, dibujos y textos. El conocimiento es representado.

 

Esquema

Aspectos conceptuales

Marco conceptual

Viaje guiado

Material didàctico

  ¿Qué son recursos didácticos?

El valor como recurso didáctico de un texto, una imagen y un gráfico depende de la función que deberá cumplir y del grupo de aprendizes / estudiantes cual se dirige. Cuanto mayor sea el nivel de formación de los aprendizes y estudiantes, tanto más fácil les será manejar material informativo. En este sentido, la preparación de recursos didácticos para aprendizes de la formación profesional requiere de especial cuidado porque generalmente están poco acostumbrados a leer textos extensos. Por lo tanto, es recomendable que la extensión de los documentos en este caso no sea mayor de dos páginas.

Para aquellos aprendizes que están en condiciones de absorber un volumen mayor de información y quieran seguir leyendo, pueden establecerse vínculos que los llevan a documentos más extensos o un conjunto de textos cortos adicionales, organizados en una estructura ramificada a partir del texto principal. Estos documentos, a su vez, pueden constituir nudos de una red desde la cual se pueda avanzar hacia otras temáticas. Las presentaciones hipermediales brindan condiciones ideales para la visualización de interrelaciones técnicas y tecnológicas complejas.


¿Cómo logramos incorporar recursos al banco de datos de una manera rápida y precisa?

A partir de su experiencia el formador seguramente conocerá muchas fuentes posibles, por lo cual aquí sólo queremos referirnos a dos con mayor detalle.

Existen dos fuentes importantes que deberán consultarse indefectiblemente para la elaboración de recursos didácticos:

- Las empresas del respectivo sector disponen de muchos materiales, muchas veces ya en forma digitalizada.

- Los formadores y capacitadores suelen elaborar materiales didácticos propios. La cooperación con zonales y otros centros de formación garantizará el acceso generalizado a estos materiales, cuyo aprovechamiento solía ser limitado.

Los materiales que podrán proveer las empresas tienen como función primordial brindar información. ¿Por qué no aprovecharlos en la formación y en la capacitación?


Con la posibilidad que ofrece para incorporar este tipo de recursos, la "ROSCA VIRTUAL / el COCHE VIRTUAL" constituye un potencial importante para acercar las instituciones formadoras y el sector productivo. Por lo tanto, se recomienda que el grupo de trabajo encargado de la elaboración de materiales didácticos se contacte con las cámaras empresarias del sector y establezca sistemáticamente relaciones con las empresas más importantes. Lo mismo vale para las revistas especializadas. En la mayoría de los casos, se estará dispuesto a entregar los materiales sin costo si se ofrece en contrapartida que el logo identificatorio de la empresa o revista permanezca en el material, sirviéndole así de publicidad.

Más complicada se hace la reelaboración de recursos didácticos destinados para acompañar en forma muy precisa determinadas etapas del proceso de aprendizaje. Ésta requiere de un análisis didáctico pormenorizado desde la perspectiva del proceso de aprendizaje, opuesta al enfoque tradicional de enseñanza y la transmisión de información. Entonces se plantean el interrogante de cuáles serán los materiales, las consignas y los ejercicios de cálculo complementarios que necesitamos para determinadas etapas de aprendizaje, generalmente complejas.

Para saberlo es preciso adaptar la información que muchos manuales y textos técnicos siguen brindando según una lógica del contenido. La "ROSCA VIRTUAL / el COCHE VIRTUAL" permite aprovechar todas las formas conocidas de presentación. Los libros de texto y manuales contienen generalmente textos, imágenes y gráficos.